CURSO INTEL LICEO

•¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?

Cuando éstas son elaboradas a partir de las vivencias cercanas a los estudiantes es mas fácil el inicio en la ciencia filosófica, y poco a poco se va avanzando en el nivel de complejidad hasta llegar al objetivo propuesto.
He aquí unos consejos interesantes para la elaboración de dichas preguntas:

• Piense la totalidad de su materia. ¿Por qué los estudiantes deben incorporar conocimientos acerca de esta materia? ¿Por qué la materia es importante? ¿Por qué debería importarles a los estudiantes?
• ¿Qué gran concepto intenta usted revelar? ¿Qué deben recordar los estudiantes dentro de cinco años?
• ¿Sus programas oficiales de estudio tienen conceptos generales para trabajar y desarrollar?
• ¿Cómo podría lograr que el contenido de su currículo sea personalmente significativo para sus estudiantes? ¿Qué influencia tiene la materia en la experiencia de los estudiantes?
• Redacte las preguntas primero en lenguaje adulto para capturar los conceptos esenciales y luego escríbalas nuevamente en un lenguaje apropiado para los estudiantes.
• No se preocupe inicialmente por el estilo. Enfóquese en la lluvia de ideas. Evite las preguntas que piden definiciones o la comprensión de un proceso sencillo.

•¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
Evaluación del aprendizaje basado en proyectos

Hoy, una meta importante de la evaluación en el aula es mejorar el aprendizaje y documentar su diseño. La evaluación no es un evento solitario, sino más bien un proceso continuo a lo largo de un proyecto.
La evaluación puntual y la continua residen en el centro del aprendizaje basado en proyecto y provee un mecanismo para que los estudiantes demuestren –de muchas maneras- qué es lo que saben.
La evaluación se convierte en una herramienta para el mejoramiento más que en una prueba de inteligencia o acumulación de datos. Con evaluaciones puntuales a lo largo de una unidad de aprendizaje, el docente aprende más acerca de las necesidades de sus estudiantes y puede ajustar el aprendizaje para mejorar el rendimiento del estudiante.
Las evaluaciones sumativas, aquellas que se dan al final de una unidad, pueden proveer información útil si los docentes y los estudiantes le dedican el tiempo para observarlas analíticamente. Los docentes pueden descubrir áreas de insuficiencia a ser abarcadas con mayor profundidad en unidades venideras y con eventuales grupos de estudiantes. Los estudiantes pueden identificar áreas problemáticas y fijarse metas para aprendizajes ulteriores.